#Сидим дома. Память в камне.

Вы уже рассказывали и показывали своим детям легендарные памятники, посвященные нашей Победе в годы Великой Отечественной войны. Могила Неизвестного солдата в Москве, Родина-мать зовет в Волгограде, Трептов-парк в Берлине, Алеша в Мурманске - самые известные и узнаваемые миллионами людей.

         Но есть и другие, малоизвестные памятники, олицетворяющие знаковые события и героев того времени. Представим сегодня только маленькую толику, а вы постарайтесь донести до ребенка всю тяжесть, боль и горе, которое приносит всем война.  

«Памятник фронтовому почтальону», Воронеж

Треугольники фронтовых писем. Один из символов Великой Отечественной. Их читали всей семьей, а в деревнях —и всей улицей, их хранили в шкатулках, реки слез были над ними пролиты – слез веры, надежды, любви. Армейские почтальоны много раз под обстрелом приносили солдатам в окопы письма от родных; их ждали, вместе с сумкой, полной писем – а вес сумки фронтового почтальона в среднем был равен весу пулемета.

«Кукла и чайник». Омск

Памятник детям блокадного Ленинграда. Трое детей тепло и очень неуютно одетые. Девочка держит старую, некрасивую, любимую куклу. Мальчик держит большой чайник. Он старший в этой группе, ему нужно заботиться об остальных. А сам памятник стоит в Омске. Почему? Об этом сообщает подпись на постаменте: «Из блокадного Ленинграда в Омскую область было эвакуировано более 17 тысяч детей». Вот таких их и привозили – измученных, выдернутых из своей семьи (если семья еще была цела, жива), спасенных. Вывозили по легендарной Дороге жизни и с риском для этой самой, только-только еще начавшейся жизни.

«Подвигу 28», Московская область

Мемориальный комплекс в Дубосеково из 6 десятиметровых фигур, олицетворяющих представителей шести национальностей, которые здесь воевали. По официальной версии, когда началось наступление немцев на Москву, 28 солдат из личного состава 4-й роты 2-го батальона 1075-го стрелкового полка во главе с политруком Клочковым обороняли разъезд у деревни Дубосеково. В ходе четырехчасового боя они уничтожили 18 вражеских танков, при этом все погибли. Историки отмечают массу несоответствий в этой истории; многие уверены, что бойцов было больше, и что полегли не все. Однако по сей день история о 28 панфиловцах остается одной из самых известных рассказов о войне. Кстати, знаменитую фразу «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва» приписывают именно политруку Клочкову.

«Мемориал Защитникам неба Отечества», Тула 

На въезде в Тулу установлен памятник, посвящённый героическим лётчикам 171-го Краснознамённого истребительного полка, который был сформирован в этом городе. Центральный элемент памятника — немецкий и советский самолёты, выполненные в масштабе 1:1 в траектории полёта. Немецкий разведчик врезается в землю, а советский истребитель, наоборот, устремляется ввысь. На фасадной части нанесены имена 2420 героических лётчиков, а также барельефы субъектов РФ, республик СССР, стран-союзников и КНР. Внутри мемориала горит Вечный Огонь, исходящий из центра символического пропеллера.

«Памятник детям войны»   г.Ульяновск

Этот памятник заставляет сердце сжиматься. Детально проработанная скульптура и большое напоминание о том, что наше старшее поколение многое пережило в своём детстве. Бронзовый монумент представляет маленькую девочку с узелком в одной руке, обнимающую братика другой рукой. Мальчик в варежках и шапке ушанке стоит рядом с хворостом в руках. Обе фигурки потупили взгляды перед свалившимся на их плечи грузом войны. Памятник посвящен тем, чье детство выпало на период войны.

«Тыл-фронту», Магнитогорск

Символ Магнитки, был первым масштабным монументом, возведенным в СССР в честь подвига работников тыла! О Великой Отечественной, о победе над фашизмом в 45-м напоминают в мире три огромных меча: один держит советский солдат с девочкой на руках в Трептов парке, второй — в руке Родины-матери в Волгограде, третий в Магнитке, сделанный Львом Головницким, челябинским скульптором. Аналогов этому триптиху в мире нет. По задумке авторов, меч, выкованный тружениками тыла на Урале, поднимает Родина-мать на Мамаевом кургане, а уже опускает его после победы солдат в Берлине. Памятник расположен на холме, его высота 15 метров.

Почему именно Магнитогорску выпала честь стать первым российским городом, где поставили величественный памятник труженикам тыла – не удивительно. По статистике – каждый третий снаряд и каждый второй танк был сделан из магнитогорской стали.

«Колодец жизни в Долине смерти», г.Новороссийск

4 февраля 1943 года на берег Цемесской бухты десантировались бойцы из отряда особого назначения. На протяжении 225 дней они защищали Малую Землю, которую враг держал под неусыпным контролем. Фашисты неустанно обстреливали плацдарм, взрывались мины и бомбы, летели осколки – земля была вспахана снарядами и насквозь пропитана кровью. Отсюда и появилось название – Долина смерти. На оккупированной территории постоянно была нехватка питьевой воды. Оставалось не так много источников. Одним из доступных вариантов стал колодец, который позже возвели в разряд памятников войны. Он был стратегически важным объектом – и враг, и наши защитники это прекрасно понимали, ведь лишиться его приравнивалось к гибели.

«Журавли», г. Саратов.

Основной темой памятника стали светлая память и светлая печаль. Клин из 12 серебристых журавлей, летящих на запад, символизирует души погибших солдат.

Удостоверения о повешение квалификации. ООО "Центр инновационного образования и воспитания"

Открытое занятие в старшей группе к Дню инвалидов

«Мир спасет доброта»

Цель: формировать представления о доброте, добрых поступках, их значении в жизни человека.

Задачи.

- формировать положительный опыт у детей;

- учить детей слышать доброе слово и вовремя его произносить;

- развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру;

- улучшить отношение детей к людям с инвалидностью;

- расширять представления о доброте;

- развивать творческие способности детей, интерес и любознательность;

- воспитывать добрые и уважительные чувства друг к другу.

Оборудование: цветная бумага, клей, кисточки, цветная бумага, ножницы, тряпочки, пластилин, ватман.

Ход беседы.

Чтение стихотворения «Вежливым и добрым быть совсем не трудно».

Воспитатель читает стихотворение и даёт детям установку выделить и запомнить добрые дела, о которых говорится в стихотворении.

Вежливым и добрым

Быть совсем не трудно.

Надо лишь внимание к людям проявлять.

Старику, старушке

При езде в автобусе

Или же в трамвае

Место уступать.

Пожелать здоровья

Близким всем при встрече

И «Всего хорошего»,

Уходя домой.

Быть всегда опрятным,

Чистым и умытым,

Чтобы всем хотелось

Говорить с тобой.

Бабушке и маме

Без напоминания

Сразу помогать,

А свои игрушки,

Нужные вещички

Вовремя на место

С пола убирать.

Не болтать ногами

Сидя за обедом

И не разговаривать

Когда суп во рту.

Защищать всех слабых

Не кричать не драться,

Сохранить стараться мира красоту.

Вежливым и добрым

Быть совсем не трудно.

Надо только правила

Знать и выполнять.

Этих правил много

Для детей хороших

Мы с тобою вместе

Будем изучать.

Воспитатель: О каких правилах вежливости и доброты говорится в стихотворении? Какие правила вежливости вы знаете ещё? Почему добрый человек должен знать и выполнять правила вежливости? (ответы детей)

Воспитатель: Что такое добро?

Дети: Всё положительное, хорошее, полезное.

Воспитатель: Что такое доброта?

Дети: Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление сделать добро другим.

Воспитатель: О каком человеке можно сказать, что он добрый?

Дети: Делающий людям добро, отзывчивый, хороший.

Воспитатель: О каком человеке можно сказать, что он добродушный?

Дети: Добрый, мягкий по характеру.

Воспитатель: О каком человеке можно сказать, что он добросердечный?

Дети: Обладающий добрым сердцем, ласковый.

Воспитатель: Ребята, сегодня 3 декабря мы отмечаем Международный День инвалидов.

Воспитатель: Ребята, есть люди, которые особенно нуждаются в теплоте, заботе, доброте - это инвалиды. Инвалиды — это люди, которые по состоянию своего здоровья не могут самостоятельно передвигаться, не видят или не слышат, не могут сами позаботиться о себе. Поэтому о них должны позаботиться мы. Как мы можем помочь этим людям.

Дети: Принести продукты.

- Помочь перейти через дорогу.

- Помогать во всем, быть внимательными.

Воспитатель: Ребята, сегодня день особенный, особая дата.

3 декабря — день сильных духом людей,

3 декабря все страны отмечают международный День особенных людей.

Это напоминание нам, что есть люди, которые нуждаются в нашей помощи, защите, уважении, доброжелательности.

Эти люди живут рядом с нами как взрослые, так и дети.

Эти дети не хуже и не лучше, они просто ДРУГИЕ.

Эти дети, также, как и Вы любят играть, веселиться, заниматься спортом,

хотят учиться в школе, чтобы многому ещё научиться.

Да, они многого не могут и не умеют. Но разве мало такого, чего мы сами не умеем и не можем? Разница лишь в том, что мы свои «не могу» при желании способны преодолеть самостоятельно, а им для этого нужна наша помощь. А нам нужна их помощь, для того, чтобы стать добрее, искреннее, и ценить каждый миг жизни.

Очень часто люди с ограниченными возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди. Вот примеры людей, которые, несмотря на свои заболевания, достигли в жизни больших успехов.

Людвиг Ван Бетховен

Немногие люди знают, что этот знаменитый немецкий композитор, настоящий гений музыки был. глухим. Родился он здоровым, но в 26 лет у него развилось заболевание, которое привело к полной глухоте. Удивительно то, что самые знаменитые его произведения были созданы уже после того, как он полностью потерял слух. Так, в частности, это его легендарная Девятая симфония и Торжественная месса.

Григорий Николаевич Журавлев,

родившейся в селе Утевка Самарской губернии в 1858 году — был от рождения лишен рук и ног (иконописец).

У него не было рук, рисовал кистью, зажав её зубами.

Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста.

Доброта приносит людям радость. И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет, доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце, светит, радуются взрослые и дети.

Дарить добро – это очень просто, нужно только быть повнимательнее.

Добро, которое мы делаем бескорыстно, не пропадёт. Оно нужно всем нам. Спешите же делать добро! Делать добро здесь и сейчас.

Ребята, а теперь давайте пройдём за столы, и на бумаге изобразим нашу любовь и доброту. Дети выполняют, а воспитатель следит за последовательностью форм, в случае необходимости даёт индивидуальные указания.

Статья на тему:

«Особенности эмоциональной жизни преддошкольников»

Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. В ожидании приятного события (дня рождения, праздника и пр.) или после него преддошкольники становятся плаксивыми, раздражительными, капризными, отказываются от еды и любимых игрушек, долго не могут заснуть. В группе детей раннего возраста по-прежнему можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные.

Отрицательные эмоции чаще всего вызывают: нарушение режима дня, неправильные воспитательные приемы кормления, укладывания и умывания, недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение со взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, возникновение «экзальтированной» привязанности к какому- либо члену семьи, отсутствие единства требований к ребенку и рассогласование в приемах его воспитания.

Эмоции во многом определяют поведение ребенка. Он действует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний. Чувства выполняют побуждающую роль, являясь мотивом поведения, которое поэтому импульсивно (А. Н. Леонтьев). Чувства побуждают к поступкам и в них же закрепляются.

В то же время в возрасте 1-3 лет происходят заметные изменения в эмоциональной сфере. В начале раннего детства в связи с выделением предметов как постоянно существующих, имеющих устойчивые характеристики, и формированием представлений о них возникают чувства, связанные с теми объектами, которые малыш не видит перед собой в данный момент. Так, в отсутствие мамы малыш вспоминает и тоскует о ней. Содержание переживаний значительно обогащается, поскольку для малыша расширяются границы окружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг людей, в том числе и ровесников, с которыми он взаимодействует. Развивается самостоятельность движений и действий. В отличие от младенца, которому в большей степени свойственны подражательные переживания, у преддошкольника все ярче проявляются собственные чувства к окружающему.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностью (Е. Волосова). Эмоциональные реакции теперь вызываются более разнообразными причинами, чем у младенца. Они возникают на объекты, с которыми предстоит действовать, на ситуацию в целом, на действия самого ребенка, на получаемый самостоятельно результат, на игровые моменты с участием взрослого. Как и в предыдущий возрастной период, интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает неудовольствие, гнев, огорчение. Негативные реакции свидетельствуют о том, что способ действия еще не сформирован. Значит, ребенку нужно помочь, подсказать, как действовать.

Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении практической задачи, но полного умения еще нет и он может ошибаться. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне, указывает на освоение данного вида деятельности.

Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной, двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций.

К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом (Е. Гаспарова). Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

К 3 годам у ребенка, поглощенного сюжетом и выполнением роли, неудачи предметного характера не вызывают отрицательных эмоций, как раньше. Его переживания теперь неразрывно связаны с сюжетной стороной игры. Он меняет сюжет.Упала кастрюлька: «Ох! Пролилось!» - восклицает малыш и вытирает тряпкой воображаемую лужу. Его неудовольствие и опасение вызывает то, что кукла может испачкать себе платье. Сюжетные переживания говорят о том, что предметная направленность деятельности уступает место игровой и на первый план выдвигается не образ конкретного предметно- игрового действия, а обобщенный образ игровой ситуации. Эмоциональный отклик на игровые события показывает не только высокий уровень развития игры, но и ее эмоциональную значимость для ребенка.

В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве.

К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства.Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг, как и у младенца, вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.

Максим Д. с 2 лет с удовольствием слушает классическую музыку, но ему не нравится, как поет мама. Стоит ей запеть,он сразу говорит: «Мама, не пой!» - и настаивает на том, чтобы она замолчала.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому,который обращает внимание на эстетически привлекательные объекты: «Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям, делится ими.

На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы.

Зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. Малыш стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

Так, желание вернуть себе максимальное внимание взрослых побудило Лену А. (3 года) подражать младшему брату.Она легла в его коляску и заявила взрослым: «Дайте мне бутылочку с соской. Налейте чаю. Я буду сосать».

В то же время при систематическом побуждении взрослого ребенок начинает распространять на сверстника чувство симпатии. На 2 и 3-м году жизни проявления симпатии усложняются. Накопление собственного опыта помогает преддошкольнику понять, когда другому больно или когда другой голоден. Когда взрослый обозначает в слове эмоциональные состояния старших и ровесников, то ребенок их понимает гораздо лучше. В возрасте 2-3 лет дети оказывают самостоятельно посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, привлекают к участию в удовольствии, нередко делятся сладостями, игрушками. Возрастает избирательное отношение к товарищам, выражаясь в явных предпочтениях.

Дети хорошо понимают настроение близких, любовь и симпатия к которым приобретает новые формы. Малыш стремится к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает.

Освоение преддошкольником речи приводит к тому, что определенные слова приобретают условно-эмоциональное значение, способность выражать положительное или отрицательное отношение к ребенку со стороны взрослых. Слово включается в эмоциональные процессы, изменяя их протекание.

Когда взрослый словесно обозначает свое отношение к действиям ребенка, то слова, выражающие оценки, становятся основой формирующихся в дальнейшем чувств, моральных суждений. Сначала само слово у малыша не вызывает никакого чувства, то есть еще не имеет оценочного значения. Оно приобретает такое значение, когда взрослый подкрепляет его дополнительно мимикой, жестами, интонацией, действиями. Например, говорит «молодец, хороший» ласково, улыбаясь, гладя малыша по головке. Постепенно слово-оценка перестает нуждаться в дополнительном подкреплении, и ребенок уже определенным образом реагирует на его значение. Основу для развития речевой регуляции поведения создает связь чувств с представлением, придавая действиям малыша известную целенаправленность.

Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает условия для развития самолюбия и чувства гордости (Р. Х. Шакуров). Сначала переживания гордости неустойчивы и возникают лишь при прямой оценке ребенка взрослым. По мере повторения положительных оценок, направленных на одни и те же качества, гордость становится устойчивой и постоянной. Складывается потребность всегда получать и сохранять положительную оценку взрослого, удовлетворяющую самолюбие малыша, что говорит о возникновении первых зачатков чувства собственного достоинства. С его появлением усложняются реакции ребенка на внешнюю оценку. Когда новая оценка противоречит старой, возникает сопротивление ребенка. Поэтому в течение длительного времени он продолжает гордиться тем качеством, которое положительно оценивалось в прошлом, несмотря на отрицательную оценку его в настоящем. Под влиянием новой оценки, если она сохраняется достаточно долго, соответствующим образом перестраивается детская гордость. А чувство, вызванное эпизодической, кратковременно действовавшей оценкой, неустойчиво.

Под влиянием воздействия на малыша положительной и отрицательной оценки возникает чувство стыда, связанное со всем прошлым опытом взаимодействия ребенка с окружающим. Оно является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. В основе чувства стыда лежит формирование представлений о положительно и отрицательно оцениваемых образцах поведения. Оно возникает у преддошкольника при отклонении его поведения от положительно оцениваемого образца в отрицательную сторону. При этом сам ребенок чувствует это отклонение и воспринимает такую ситуацию как утрату положительного мнения взрослых, понижение своего достоинства.

Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:

- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;

- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения;

- развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;

- включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

Консультация для родителей:«Роль подвижных игр в воспитание детей дошкольного возраста»

В детском возрасте происходит зарождение и интенсивное становление отношении к другим людям. Во- первых опыт этих отношений является основой для дальнейшего развития личности ребенка и его поведения среди, его окружения.

Самой актуальной проблемой нашего времени является «Становление и развитие положительного взаимоотношения детей», так как в последнее время среди молодежи проявляются такие явления как негативные и деструктивные (жесткость, повышенная агрессивность, отчужденность, недоверие и пр.) и всё это исходит из раннего и дошкольного возраста. Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи (Е. А. Покровский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. 

Взаимоотношение детей дошкольного возраста формируются наиболее эффективно, когда педагогическим средством является подвижная игра. Играя ребенок познаёт окружающий мир, себя и сверстников, а так же устанавливается отношение со сверстниками. Именно подвижная игра способствует общению между сверстниками, совершенствованию познавательных процессов и развитию творческой активности детей.

Взаимоотношения - вытекающие из взаимно влиятельных воздействий людей друг на друга и переживания встречных отношений.

Межличностные отношения - определяют положение человека в группе, коллективе. От того как они складываются зависит эмоциональная благополучие,, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. Значит,отсюда вывод:

- отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

- взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они появляются между детьми во время игры, совместной деятельности и т. д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается объемный диапазон взаимоотношений. 

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов:

На первом этапе (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, выражается в распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная игровая деятельность. На этом же этапе возникает другая и в большей степени противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты вне ситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, происходят устойчивые избирательные предпочтения между детьми. 

Таким образом можно сказать, подвижные игры имеют важную роль в развитии детей дошкольного возраста.

Подвижные игры рекомендуется применять в первую половину дня: на утренней гимнастике, на комбинированном занятии,и во вторую половину дня: в свободной деятельности детей.

В организации игр с детьми нужно применять следующие методы и приемы: показ и демонстрация игры, объяснение ее правил, беседа с детьми о результатах игры. Целью подвижных игр и занятий является формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Выбор подвижных игр должен быть обусловлен возрастными особенностями детей и с учетом интересов детей. Игры должны быть направлены как на совместную деятельность, командное взаимодействие, так и игры где ребенок может выразить себя индивидуально.