Консультация для родителей:«Роль подвижных игр в воспитание детей дошкольного возраста»
В детском возрасте происходит зарождение и интенсивное становление отношении к другим
людям. Во- первых опыт этих отношений является основой для дальнейшего развития
личности ребенка и его поведения среди, его окружения.
Самой
актуальной проблемой нашего времени является «Становление и развитие
положительного взаимоотношения детей», так как в последнее время среди молодежи
проявляются такие явления как негативные и деструктивные (жесткость, повышенная агрессивность,
отчужденность, недоверие и пр.) и всё это исходит из раннего и дошкольного возраста.
Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи (Е. А. Покровский, Н. К.
Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, В. Г.
Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как
деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом
развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его
личности.
Взаимоотношение детей дошкольного возраста формируются
наиболее эффективно, когда педагогическим средством является подвижная игра. Играя ребенок
познаёт окружающий мир, себя и сверстников, а так же устанавливается отношение
со сверстниками. Именно подвижная игра способствует общению между
сверстниками, совершенствованию познавательных процессов и развитию творческой
активности детей.
Взаимоотношения
- вытекающие из взаимно влиятельных воздействий людей друг на друга и
переживания встречных отношений.
Межличностные отношения - определяют положение человека в
группе, коллективе. От того как они складываются зависит эмоциональная
благополучие,, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной
общности. Значит,отсюда вывод:
-
отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.
-
взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция
личности по отношению к общности.
По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже
проявляются. Они появляются между детьми во время игры, совместной деятельности
и т. д. Между детьми дошкольного
возраста обнаруживается объемный диапазон взаимоотношений.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов:
На первом этапе (2—4 года) сверстник является партнером по
эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании
ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии
сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает
потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество,
в отличие от соучастия, выражается в распределение игровых ролей и функций, а
значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится
совместная игровая деятельность. На этом же этапе возникает другая и в большей
степени противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На
третьем этапе (в 6—7 лет) общение
со сверстником приобретает черты вне ситуативности — содержание общения
отвлекается от наглядной ситуации, происходят устойчивые избирательные
предпочтения между детьми.
Таким образом можно сказать, подвижные игры имеют важную роль в развитии детей дошкольного
возраста.
Подвижные игры рекомендуется применять в первую половину
дня: на утренней
гимнастике, на комбинированном занятии,и во вторую половину дня: в свободной деятельности детей.
В организации игр с детьми нужно применять
следующие методы и приемы:
показ и демонстрация игры, объяснение ее правил, беседа с детьми о результатах
игры. Целью подвижных игр
и занятий является формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста.
Выбор подвижных игр
должен быть обусловлен возрастными особенностями детей и с учетом
интересов детей. Игры
должны быть направлены как на совместную деятельность, командное
взаимодействие, так и игры где ребенок может выразить себя индивидуально.
